简约的教学追求一种理想的课堂教学，“简”，出于“繁”而胜于“繁”，它既是理想的，也是现实的。简约教学，既是一种思考方法、一种操作要领，又是一种教学理念、一种教学智慧。简约的课堂是自然、朴素而充满激情的；是真实、生动而关注差异的；是深刻、灵动而追求创造的；是简单、智慧而提升生命的。简约是一种规律，是一种回归与沉淀。正如《学习的革命》一书中描述：“最伟大的真理是最简单的，最伟大的训诫是易于理解的。但是当简单的真理被赘言遮盖，就通常不能让最需要它的人了解。”因此，追求“真实、有效、简约”的课堂境界，应该成为教学的永恒，也必然是教师毕生向往的理想国。本期，我们一起探讨一下简约的课堂教学，以期诸位教师能在教学实践中学会取舍，“取舍之间，彰显智慧。简约而不简单，放松而不放纵”，让自己的教学最终从冗繁走向凝练，从紧张走向舒缓，从杂乱走向清晰，从肤浅走向深邃。 一、何为简约 1、大道至简、精约简省 大道至简是指大道理（基本原理、方法和规律）是极其简单的，简单到一两句话就能说明白。所谓“真传一句话，假传万卷书”。宇宙万物倘若没有看穿实质，就不能抓住关键，最后反而陶醉在自我制造的纷繁复杂中不能自拔。简约还达不到“至简”，但简约更加接近“至简”。简约是简洁洗练，单纯明快，辞少意多。简约不是简陋肤浅,而是经过提炼形成的精约简省，富有言外之意。简约不是简单，简单是单纯、草率、平凡，而简约是简洁、大方、精致。简约与刘勰说的“精约”相类，简约是舍弃,更是收获。简约是返璞归真而不是返古倒退，简约是是一种层次的升华，是更高层次的进步。 2、“精于心、简于形” 简约不是简单，而是在压缩和简化中完美地保留了事物本身的经典内核又凸显了其功能与价值；简约不是贫乏，而是“博观而约取，厚积而薄发”，力争达于返璞归真的至高境界；简约不是寒碜，而是以朴素的姿态，寓丰富内涵于简单要素之中，蕴含着无限美妙的灵动空间；简约不是苍白，而是独具匠心的精湛设计，展现迭出的创意，彰显个性与品位又不失精彩与实用。统整聚焦，其精髓是：“精于心，简于形”。 二、何为简约教学 1、精当取舍、精简妙用 简约教学，指围绕准确定位的教学目标，教者对影响教学各种要素的精准把握和精简妙用，即运用筛选提炼、优化整合等策略，对情景、内容、活动、结构、媒体、导学等诸方面的精当取舍、精致处理与精巧设计，用“四两拨千斤”方式，使教学变得更为清晰、流畅，简约中蕴含着丰富和深刻、简约中彰显着务实求真，简约中折射着灵动高效，让课堂充满着张力，实现多种关系的平衡，以求创造出优质教学和高效课堂，最终实现学生基础学力的发展、思维品质与学科素养的提升、学科情怀的孕育与健全人格的形成。 2、干净美丽、简单深远 简约的课堂必然是美丽的精彩的课堂。理想状态下的简约课堂特质应该是：课堂结构——清晰、明快、整体感强；教学素材——经济、高效、少而精练；节奏控制——匀称、舒缓、张弛有致；活动展开——自然、流畅、环环相扣；教师上课——轻松、自如、胸怀全局；学生学习——愉快、主动、学有成效。特级教师薛法根在谈到他心目中的简约课堂时，曾这样描绘：一只粉笔，一块黑板，一个老师，一群学生，没有表演，没有多媒体，犹如一幅简笔画，线条简单而又意义深远，简约课堂，剔除了喧嚣与华丽，变得干净而美丽，一如我所依恋的儿时的乡村生活，自然而又惬意，宁静而又悠远。可见，在简约的世界里，“元素”少，但“少的”的有力量。 3、返璞归真、简而不减 简约是返璞归真，是本色的教学，是摒弃一切不需要的奢华与作秀，但简约不是简单意义上的“减法”，而是来源于对教材的解读与加工，来源于对学生真切的、真诚的、真实的爱；来源与教师丰厚的修养与教学艺术；来源于教师对教学生活的发现和深刻认识。只有在简约的课堂中，教师才可能给孩子更多的时间、更多的空间，才能给自己更多的解放，把自己从繁琐的教学中解脱出来，在课堂中才可能有“闲暇”去琢磨孩子们的所想所思，去关注孩子的独特发现与另类思考，才可能使自己的心真正地“牵挂”课堂中的主人——我们的孩子，才有可能预约更多的美丽与精彩！ 4、去其糟柏、取其精华 “大道至简，道法自然”。简约是教师教学中的一种思考方法。因为课堂教学更多的是结论、思想与方法的传递。所以，教师用最简单的方式、简练的语言、简明的活动，实现学生对知识的深刻理解的本身，就是一种教学思想与方法的诉求。追求多样化中最优化，追求表达陈述方式的简明化，都是教学思想与方法的延伸。其实，早在两千多年前，我国的第一部教育论著《学记》中即有涉及“约而达，微而减”“能博喻然后能为师”的论述，从中可以看出“由繁到简，由博到约”的教育思想，自古就是教育的至理。大文学家苏轼的“博观而约取，厚积而薄发”也表明了这一观点，这里的“约取”，不单指少取，主要是指慎取、精取，去其糟柏，而取其精华。 三、追求简约教学
课堂教学是一个“众里寻他千百度”的过程，也是一个“洗尽铅华呈素姿”的过程。课堂教学就应该是明明白白、清清楚楚的，使人一目了然，而不能是雾里看花、云雾笼罩。课堂教学要成就“简约”，就必须关注教学的内容、教学的思路、教学的结构和教学的语言。 1、学会取舍，精炼内容 客观地说，课堂教学必须具备一点的容量，但课堂绝对不是一个无形的、足够大的“筐”，不能什么都往里装。有的教师错误地认为，只要能和教学扯上关系的，就可以牵进课堂。这样的课堂无疑是“跑调”的课堂，也无疑是繁杂的课堂。因为课堂教学的容量至少包含着两个方面的内容，课堂教学不能只关注传授知识的容量，而忽视思维的容量。课堂教学的简约，就是要以更精炼的内容承载更深刻的思维，而绝不是以庞杂的内容来淹没学生的思维。因此，教师必须围绕教学的目标，抓住教学的重点难点，以锻造思维为核心，取舍教学的内容，以凸显教学的主题。 适当吸纳一些其他知识进课堂是可能的，有时甚至是必要的，但要有“度”，要分清主次，不能顾此失彼，要摆正关系，不能喧宾夺主而冲淡了课堂教学的主题。“删繁就简一枝花”，如果对课堂教学的内容不加选择与整合，事无巨细，按部就班，全线出击，寄希望于全面开花，那么一定会使课堂教学陷于庞杂琐碎、主次不清、重点不明的境地。这样的课堂肯定是“不干净”的，也是不可能成就“简约”的。 课堂教学要简约，内容的取舍要精当。什么地方该讲什么地方可以不讲、什么地方该用繁笔重锤敲打什么地方该用简笔走马观花，要了然于心，因为一节课绝无解决所有问题的可能。即使一节课只解决了一个问题，只要解决得好，学生有了收获有了成长，这无疑仍然是一节好课，一节“简约”而“简单”的课。 2、整合思路，清晰主线 课堂教学遵循的是“线性原则”，如同两点间的一条线段，是一个由起点迈向终点的直线行进过程。教学内容的琐碎零乱，必然带来教学思路的交错紊乱；而教学思路的交错紊乱，又必然造成教学主线的模糊不清。教学实践中，有些课堂纵横捭阖、洋洋洒洒，貌似内容丰富、容量很大，实则鸡零狗碎、没有主题。课堂教学千头万绪，倘若缺少了“串珠”的那一根“主线”，结果只能使本来应该清晰显现的教学主线淹没于琐碎而庞杂的内容之中。为什么就不能像鲁迅笔下的孔乙己那样“显摆”地“排”出“九文大钱”呢？ 与其将课堂教学内容的“九文大钱”散乱堆放于地，不如像孔乙己那样用心地去“排”一“排”。而这个“排”的过程，就是整合教学思路的过程，就是清晰教学主线的过程。课堂教学不是写小说，一般不能“多头并进”。成就“简约”，就要围绕教学的目标、重点难点和思维训练点，理顺教学的思路，去构建课堂教学的“纲”，以教学主线之“纲”带动教学内容之“目”。因为“纲举”方能“目张”，惟有一“纲”在手，才能瞻前顾后、居高临下，课堂教学才能少走甚至不走弯路、岔路、回头路；没有了“纲”，“目”就失去了依附，教学内容就容易成为“一堆散钱”，就容易散，就容易乱。 3、设计流程，顺畅结构 有些课堂的结构不够清晰，主要是对课堂结构缺少“规划意识”“谋篇意识”“结构意识”和“流程意识”，对于课堂教学围绕主线应该带出哪些内容、需要有哪几个环节、教学的先后次序怎样安排等等，缺乏一个设计和反复比较的过程。有的只是内容的呈现，残缺的是筛选和串联。 课堂教学应该有两条“链子”：一是“教材链”，二是“教学链”。从内容来看，教材是课堂教学的一个最重要的载体，是实施教学的“抓手”，但教材所体现出来的知识、思维和能力的结构，不应该完全成为课堂教学的结构。实践中，课堂教学更多的可能不是严格按照教材的先后顺序来按部就班地、机械刻板地进行教学，而是根据“教材链”来精心打造“教学链”。 所以，教师还需要对教材进行必要的解析、归纳和整理，教师要工于规划，精心设计教学的流程，从而打造出顺畅而合理、能够为我所用且得心应手的“教学链”。变“教材链”为“教学链”。这个过程，既是一个打乱重组的过程，更是一个提炼优化的过程；这个过程，也是一个使教学的主线更清晰、教学的结构更顺畅的过程；这个过程，可以有效地避免教学内容的琐碎和零乱、教学环节的机械和重复，从而实现课堂教学简约的目的。 4、明确指向，简洁语言 课堂教学的过程其实就是一个教师、教材、学生三者之间的对话过程，无论是教学内容的解析、知识的传递、信息的反馈，还是引导学生进行思维、分析，都要借助于教学语言。 人们常说“一语道破天机”“一句话点醒梦中人”，教学语言也是如此，不得要领的教学语言是“不简约”的，只能徒增“听觉疲劳”。教师的教学语言如果指向不明，拖泥带水，不能“一语中的”切中要害，甚至不知道如何表达，那么，结果只能是教师讲得苦，学生听得累。教学语言的简约是为了教师课堂表达的清晰，只有教师表达得清晰，学生才可能听得明白。所以，教师还要锤炼并规范自己的教学语言，使自己的语言能够更简洁一些、指向更明确一些，以尽可能精炼的语言传达出尽可能丰富的信息。教师的教学语言要严密准确、逻辑性强，抑扬顿挫、感染力强，生动形象、直观性强，幽默可亲、趣味性强，这固然没错也是课堂教学语言的永远的追求。
然而，“冰冻三尺非一日之寒”，教学语言要达到这样的境界，绝非一日之功。所以，教师在日常教学中，要注意使自己的教学语言简洁明了而切中肯綮，干净利落而不拖泥带水。因为，课堂教学语言的“底线”要求是“简洁凝练”。 “美到极致是简单简单到极致就是一种至情至性的美”。简约的课堂教学，删繁就简，这是一种风格，一种气质，一种内涵。删繁就简,是一种行文作画的艺术，是一种为人处世的方法生活态度,也,是一种教学的境界。教师在教学过程中，要勇于删繁就简、学会取舍，成就简约。该删减的一定要简，该繁的还是要繁。譬如：重点该繁，难点该繁，动态生成的东西该繁。只有追求把课上得“简单”的教师，才是有教学境界的教师。可以说，判断一位教师教学功底如何，可以用一个字来衡量，那就是“简”。如果一节课需要教师讲的内容越来越少，教师在课堂上需要说的话越来越少，需要教师“教”的越来越少，那么，这样的课就是简约的课，就是好课，这样的教师就是“有功底、有境界”的教师。思在当下，路在前方，教师要不断追寻简约的课堂，简约有厚度的课堂，简约而丰满的课堂！因为，简约并不简单！ |
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